Desafíos del cargo

1.- DESDE LA POLÍTICA EDUCATIVA COMUNAL:

Gestionar con efectividad condiciones que aseguren una educación integral de calidad,

participativa, inclusiva y sustentable para todos los estudiantes en concordancia con los sellos y

principios declarados en el PADEM vigente.

2.- DESDE EL MARCO PARA LA BUENA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO ESCOLAR se han definido prácticas, competencias y conocimientos para el desarrollo del liderazgo en el establecimiento educacional:

DIMENSIÓN A “CONSTRUIR E IMPLEMENTAR UNA VISIÓN ESTRATÉGICA COMPARTIDA”:

El directivo deberá liderar la construcción o actualización de una visión estratégica sobre el establecimiento y sus objetivos, promoviendo que esta sea comprendida y compartida por todos los actores de la comunidad educativa.
PRÁCTICAS:

 Definir y/o revisar en conjunto con su comunidad educativa, el proyecto educativo institucional y curricular, enfocado en el mejoramiento de los logros de aprendizajes de todos los estudiantes, así como en los valores de la equidad, inclusión y el respeto a la diversidad.

 Promover y modelar activamente una cultura escolar inclusiva, equitativa y de altas expectativas sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes y desempeño de todos los miembros del establecimiento educacional.

 Desarrollar una comunicación y coordinación estratégica y efectiva con el sostenedor para el logro de los objetivos institucionales y de las políticas locales.

 Traducir los propósitos y objetivos institucionales en planes de mejoramiento y metas de corto y mediano plazo, en el marco de procesos de planificación participativos.

 Difundir y explicar los objetivos, planes y metas instituciones, así como sus avances a todos los actores de la comunidad educativa.
 
DIMENSIÓN  B  DESARROLLAR  LAS  CAPACIDADES  PROFESIONALES:

El directivo trabajará permanentemente para comprender, mejorar y potenciar las capacidades, las habilidades personales y la motivación de los docentes y asistentes de la educación de su establecimiento, así como su propio desarrollo profesional, de manera de construir capacidades internas que permitan alcanzar los objetivos y metas de mejoramiento del establecimiento y sostenerlas en el tiempo. 
 PRÁCTICAS:
 
 

• • Identificar y priorizar las necesidades de fortalecimiento de las competencias de sus docentes y asistentes de la educación y generar diversas modalidades de desarrollo profesional continuo.
  • Generar condiciones y espacios de reflexión y trabajo técnico, de manera sistemática y continua, para la construcción de una comunidad de aprendizaje profesional.
  • Desarrollar e implementar, en conjunto con su sostenedor, estrategias efectivas de búsqueda, selección, inducción y retención de docentes y asistentes de la educación.
  • Reconocer y celebrar los logros individuales y colectivos de las personas que trabajan en el establecimiento.
  • Apoyar y demostrar consideración por las necesidades personales y el bienestar de cada una de las personas de la institución.
  • Demostrar confianza en las capacidades de sus equipos y promueven el surgimiento de liderazgos al interior de la comunidad educativa.

• • Asegurar la articulación y coherencia del currículum con las prácticas de enseñanza y evaluación, así como entre los diferentes niveles de enseñanza y asignaturas.
  • Monitorear la implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y la gestión pedagógica.
  • Identificar las fortalezas y debilidades de cada docente de manera de asignarlo al nivel, asignatura y curso en que pueda alcanzar su mejor desempeño.
  • Identificar y difundir, entre sus docentes y directivos, buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje, así como de gestión pedagógica, tanto internas como externas, y que respondan a las necesidades de sus estudiantes.
  • Acompañar, evaluar y retroalimentar sistemáticamente las prácticas de enseñanza y evaluación de los docentes.
  • Procurar que los docentes no se distraigan de los procesos de enseñanza aprendizaje, evitando las interrupciones de clases y la sobrecarga de proyectos en el establecimiento.
  • Asegurar la implementación de estrategias para identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes que presenten dificultades en los aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o social.

• • Modelar y promover un clima de confianza entre los actores de la comunidad escolar, fomentando el diálogo y la promoción de una cultura de trabajo colaborativo tanto entre los profesores como de estos con los estudiantes en pos de la eficacia colectiva y mejora continua.
  • Implementar y monitorear normas y estrategias que aseguren una sana convivencia con un enfoque formativo y participativo, promoviendo la responsabilidad colectiva para el logro de un clima escolar positivo.
  • Desarrollar e implementar una política que asegure una cultura inclusiva y las condiciones para que las personas se traten de manera equitativa, justa, con dignidad y respeto, resguardando los derechos y deberes de la comunidad escolar.
  • Generar oportunidades de participación y colaboración de los actores de la comunidad escolar a través de espacios formales, a fin de consolidar el logro de un clima escolar positivo y los objetivos expresados en el Proyecto Educativo Institucional.
  • Anticipar conflictos mediando entre los actores, con el fin de lograr soluciones de manera efectiva y oportuna.
  • Desarrollar y mantener relaciones de comunicación y colaboración permanente con los apoderados del establecimiento, con el objetivo de involucrarlos en los procesos formativos de los estudiantes.

• • Estructurar la institución, organizar sus procesos y definir roles en función del proyecto educativo y las prioridades de mejoramiento del establecimiento.
  • Recolectar y analizar sistemáticamente información y datos de los procesos y resultados del establecimiento, que les permitan tomar decisiones informadas y oportunas.
  • En conjunto con el sostenedor, asegurar la disponibilidad de los recursos requeridos por el establecimiento y los gestionan eficientemente, de manera de maximizar su uso en los procesos pedagógicos y el logro de las metas institucionales.
  • Vincular el establecimiento con instituciones, organizaciones y actores de su entorno que contribuyan al logro de los objetivos y metas del establecimiento, así como del sistema escolar en su conjunto.
  • Informar y explicar de manera periódica y comprensible los procesos y resultados del establecimiento a los distintos actores de la comunidad educativa.
  • Asegurar que el funcionamiento del establecimiento responda a las normas legales y las políticas educativas nacionales y locales.

Competencias para el ejercicio del cargo

Conocimientos profesionales

Nivel referencial de remuneraciones

Características geográficas de la comuna

La comuna de Combarbalá se sitúa en la parte sur oriental de la Provincia del Limarí, en la Región de Coquimbo. Geográficamente, está inserta en la zona de los Valles Transversales, con un relieve notoriamente montañoso y una altitud en la cabecera comunal (la ciudad de Combarbalá) cercana a los 904 metros sobre el nivel del mar. Su superficie territorial es de aproximadamente 2.257,5 km². Limita al norte con Monte Patria, al oeste con Punitaqui, y al sur con Illapel y Canela, ubicándose en el interfluvio de las cuencas del Limarí y el Choapa. El clima predominante es el mediterráneo semiárido de interior, caracterizado por baja humedad, temperaturas elevadas en verano y escasas precipitaciones.
 Desde el punto de vista de la conectividad vial, su principal acceso es la Ruta D-55, que la conecta con Ovalle, siendo un centro concentrador de servicios para sus numerosas localidades rurales. La Escuela Pedro de Valdivia, ubicada en Quilitapia, se encuentra en una de estas localidades periféricas, reforzando el marcado carácter rural de la comuna.

En el ámbito de la demografía, según los datos actualizados del Censo 2024, Combarbalá registra una población total de 12.954 habitantes, lo que arroja una baja densidad poblacional de aproximadamente 5,7 hab/km2. La distribución por sexo indica que un 51,3% son mujeres (6.649) y un 48,7% son hombres (6.305). La estructura etaria muestra un marcado proceso de envejecimiento, donde los adultos mayores de 65 años representan cerca del 25% de la población, mientras que el grupo de menores de 14 años ha descendido a menos del 19%, evidenciando una brecha generacional que impacta directamente en la evolución de las matrículas escolares de la zona.

El área económica se sustenta en tres pilares principales: la agricultura, ganadería y silvicultura (con fuerte énfasis en la crianza de ganado caprino), el comercio local y la explotación de minas. No cuenta con una actividad industrial mayor. Su sello distintivo es la artesanía en Piedra Combarbalita, una roca ornamental única de la zona, que es trabajada en talleres locales. La ciudad de Combarbalá funciona como el único centro financiero y de servicios para toda la comuna, contando con solo una sucursal de BancoEstado. Finalmente, entre sus espacios de recreación y turismo, destacan el Observatorio Astronómico-Turístico Cruz del Sur y su patrimonio de petroglifos y artesanos de la combarbalita.

La escuela Pedro de Valdivia de Quilitapia se encuentra, por lo tanto, en una localidad rural de la comuna, inserta en un contexto geográfico semiárido de valles transversales, donde predominan las actividades agrícolas, ganaderas y la rica tradición artesanal de la combarbalita.

Niveles educativos

Localidad

Programas

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)

Concentración de alumnos/as prioritarios/as

Estructura según género

Dotación total

Sellos de la política educativa territorial

Requisitos legales para el desempeño del cargo

1. Ser ciudadana o ciudadano(*).
2. Haber cumplido con la Ley de Reclutamiento y Movilización, cuando fuera procedente(*).
3. Tener salud compatible con el desempeño del cargo(*).
4. No estar inhabilitada o inhabilitado para el ejercicio de funciones y cargos públicos(**), ni hallarse condenada o condenado por crimen o simple delito ni condenado en virtud de la ley 19.325, sobre Violencia Intrafamiliar.
5. No estar inhabilitada o inhabilitado en forma absoluta y perpetua o absoluta y temporal para el desempeño de cargos, empleos, oficios o profesiones ejercidos en ámbitos educacionales o que involucren una relación directa y habitual con personas menores de edad, de conformidad con lo establecido en la Ley Nº 20.594, de 2012, que Crea Inhabilidades Para Condenados Por Delitos Sexuales Contra Menores y establece Registro de dichas Inhabilidades.
6. Contar, a lo menos, con perfeccionamiento en las áreas pertinentes a la función docente directiva.
7. Cumplir con uno de los siguientes requisitos:

a. Ser profesional de la educación de conformidad con lo dispuesto en el artículo 2º del Estatuto Docente. Esto es, poseer el título de profesor/a o educador/a, concedido por Escuelas Normales, Universidades o Institutos Profesionales, o ser una persona legalmente habilitada para ejercer la función docente o autorizada para desempeñarla de acuerdo a las normas legales vigentes y encontrarse reconocida a lo menos en el tramo profesional avanzado.
b. Estar en posesión de un título profesional o licenciatura de al menos 8 semestres y haber ejercido funciones docentes al menos durante 4 años en un establecimiento educacional. En este caso deberá cumplir los requisitos de los numerales 1, 2, 3, 4, y 5 precedentes y contar, a lo menos, con perfeccionamiento en las áreas pertinentes a la función directiva.
c. Ejercer o haber ejercido por al menos 4 años los cargos de Jefaturas DAEM o Directores/as de Establecimientos o Directivos/as de exclusiva confianza(***), incluyendo los cargos técnico-pedagógicos o de Directores/as de Educación de Corporaciones Municipales y encontrarse en el tramo de acceso, tramo temprano o no haber sido asignados a un tramo del Sistema de Desarrollo Profesional Docente.
8. No estar afecto a las inhabilidades señaladas en el artículo 10 del D.S. 453 que aprueba el Reglamento de la Ley 19.070 Estatuto de los profesionales de la educación.
9. Dar cumplimiento al principio de probidad de acuerdo a lo señalado en los artículos 54, 55 y 56 de la Ley 18.575.
10. En caso de figurar en el Registro Nacional de Deudores de Pensiones de Alimentos establecido en la Ley 21.389, deberá autorizar como condición habilitante para su contratación y/o nombramiento, que la institución respectiva proceda a hacer las retenciones y pagos directamente al alimentario. (****)

Antecedentes de postulación