Etapas del proceso de postulación

El proceso de selección tiene una duración aproximada de 90 días.

Inicio Convocatoria

El Sostenedor realiza una convocatoria pública, a través de sitio web institucional y portal www.directoresparachile.cl

Se inician las postulaciones de acuerdo al mecanismo establecido en las bases del concurso.

Pre-Selección

Se compone de 3 fases:

Equipo del DAEM, Corporación o SLE verificará el cumplimiento de los requisitos formales establecidos en las bases. Aquellos postulantes que sean admitidos en virtud del cumplimiento estos requisitos participarán en la siguiente etapa.

2. Evaluación curricular.

La asesoría externa realizará un análisis curricular para identificar a quienes se acerquen en mayor medida al perfil profesional del cargo, principalmente en términos de formación, conocimientos técnicos, trayectoria laboral y experiencia profesional y directiva. Quienes pasen esta fase serán llamados a la entrevista con asesoría externa..

3. Evaluación psicolaboral y referencias laborales.

Entrevista que busca identificar a quienes se acercan en mayor medida al perfil profesional del cargo y dada la naturaleza de las pruebas y la profundidad del análisis en la entrevista, requiere de la presencia física de los candidatos/as, salvo con ocasión de la pandemia por COVID-19. La asesoría externa elaborará un listado de preseleccionados/as que serán entrevistados/as por la Comisión.

Entrevistas de Comisión Calificadora

La Comisión, compuesta por el Sostenedor o su representante, un representante del Consejo ADP y un docente elegido por sorteo, entrevistará individualmente a cada uno de los candidatos/as preseleccionados/as.

Nómina

La Comisión elaborará una nómina con un mínimo de tres y un máximo de cinco candidatos/as, los que serán presentados al Sostenedor.

Nombramiento

El Sostenedor, deberá nombrar a cualquiera de los integrantes de la nómina o declarar desierto el proceso de selección, mediante resolución fundada, caso en el cual se realizará un nuevo concurso.

Sobre tu postulación

Revisa los requisitos legales del cargo y atributos del perfil.

Actualiza tu información antes de postular.

Verifica que los datos de tu CV estén actualizados en el sistema de postulación en línea.

Puedes adjuntar un CV en formato libre.

Verifica que tus datos de contacto estén actualizados.

Recuerda ingresar toda la documentación requerida según el cargo al que postulas.

Revisa la vigencia de los documentos (ej: declaración jurada)

Documentos necesarios para realizar la postulación

Profesionales de la Educación

Formulario en línea de Ficha de Postulación o Anexo 1 si postula en papel
Formulario en línea de Currículum Vitae actualizado a la fecha de la convocatoria o Anexo 2 si postula en papel
Declaración Jurada Anexo 3
Certificado de Título Profesional legalizado ante notario
Certificados que acrediten capacitación y pos-títulos o post-grados
Certificado o documento que acredite que se encuentra al menos en el tramo avanzado

Profesionales de la educación que ejerzan o hayan ejercido cargos de Jefe DAEM, Director de Establecimiento, Directivo de exclusiva confianza*

Esto incluye los cargos técnico-pedagógicos o Director de Educación de Corporación Municipal y que no se encuentre encasillado o se halle en el tramo de acceso o tramo temprano

Formulario en línea de Ficha de Postulación o Anexo 1 si postula en papel
Formulario en línea de Currículum Vitae actualizado a la fecha de la convocatoria o Anexo 2 si postula en papel
Declaración Jurada Anexo 3
Certificado de Título Profesional legalizado ante notario
Certificados que acrediten capacitación y pos-títulos o post-grados
Certificados o documentos que acrediten experiencia de al menos 6 años como Jefe DAEM, Director de Establecimiento, Directivo de exclusiva confianza*, incluyendo los cargos técnico-pedagógicos o Director de Educación de Corporación Municipal

* De acuerdo al artículo 34 C del D.F.L. N°1 de Educación del año 1997 que fijó el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N°19.070 que aprobó el Estatuto de los profesionales de la educación, son cargos de exclusiva confianza del director del establecimiento educacional: Subdirector, Inspector General y Jefe Técnico

Profesionales que no son de la Educación

Formulario en línea de Ficha de Postulación o Anexo 1 si postula en papel
Formulario en línea de Currículum Vitae actualizado a la fecha de la convocatoria o Anexo 2 si postula en papel
Declaración Jurada Anexo 3
Certificado de Título Profesional legalizado ante notario
Certificados que acrediten capacitación y pos-títulos o post-grados
Certificados o documentos que acrediten experiencia laboral de al menos 6 años de funciones docentes en un establecimiento educacional

Inicio
Convocatorias
Convocatoria Director

Cargo

Directora o Director

Establecimiento

Centro Educacional Constitución

Dependencía

SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA MAULE COSTA

Comuna/Región

Constitución, Región del Maule

Fecha cierre postulación

04/05/2026 23:59 hrs.

Fecha inicio de funciones

25/08/2026

Modalidad de Entrevistas

Virtual

Bases de la Convocatoria

Conoce Más

Sobre las convocatorias
Sobre tu postulación
Documentos necesarios
Cómo se eligen los Directores/as parte 1
Cómo se eligen los Directores/as parte 2

Postulaciones a esta convocatoria

8

Última a las 16:33:50 del 22-03-2026

Resumen del perfil
Contexto y entorno del cargo
Convenio de desempeño
Requisitos y documentos
Calendarización
Postular

Desafíos del cargo

Principales desafíos de la Escuela

Uno de los principales desafíos del establecimiento se sitúa en el área de resultados, particularmente en el fortalecimiento del análisis de información y uso de datos más objetivos y sistemáticos, que permitan evaluar con mayor precisión los avances de los estudiantes y la efectividad de las acciones pedagógicas implementadas.
Otro desafío relevante dice relación con el fortalecimiento de las prácticas laborales, especialmente en contextos de mayor complejidad, considerando la diversidad de trayectorias educativas y las necesidades de apoyo que presentan los estudiantes.
Asimismo, el establecimiento enfrenta el desafío permanente de atender a estudiantes con retos múltiples y cambios progresivos en el perfil de la matrícula, lo que exige una actualización constante de las estrategias pedagógicas y de intervención.
En el ámbito pedagógico, se identifica como desafío la diversificación de la enseñanza, particularmente en la definición de estrategias efectivas para abordar situaciones disruptivas y procesos de desregulación emocional y conductual, asegurando un enfoque inclusivo y respetuoso de las necesidades individuales.
Finalmente, se reconoce como un desafío avanzar en la estandarización de criterios y prácticas por nivel educativo, especialmente en la atención de estudiantes dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA), con el fin de asegurar coherencia, continuidad pedagógica y calidad en los procesos de enseñanza y apoyo.

Competencias para el ejercicio del cargo

Competencias	Ponderador
PROMOVER UNA VISIÓN ESTRATÉGICA COMPARTIDA	15%
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES PROFESIONALES	15%
LIDERAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE	30%
GESTIONAR LA CONVIVENCIA: PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y GESTIÓN DE REDES	25%
DESARROLLAR Y GESTIONAR EL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR	15%

Conocimientos profesionales

Conocimiento	Definición
Mejoramiento y cambio escolar	Los Directores y Directoras en este ámbito deben tener conocimiento de las condiciones organizacionales que permiten iniciar y mantener estrategias de cambio, las condiciones que lo facilitan o dificultan, métodos de autoevaluación, planificación, monitoreo, evaluación, uso y análisis de datos. Es parte del conocimiento de quienes tienen un rol directivo estar al tanto y actualizados de las orientaciones nacionales en temas de calidad institucional o mejoramiento escolar como son los estándares indicativos de desempeño y el plan de mejoramiento educativo (PME).
Desarrollo profesional	Las personas que integran los equipos directivos tienen conocimiento sobre observación y retroalimentación a docentes en relación a sus prácticas en aula. Conocen de metodologías para diseñar e implementar planes de desarrollo profesional docente y, en función de ello, planifican acciones de apoyo, procesos de acompañamiento y formación continua; para esto, tienen conocimiento sobre metodologías de formación de personas adultas y acompañamientos de profesionales de la educación en servicio.
Inclusión y equidad	El conocimiento de los conceptos teóricos de inclusión, equidad y de las estrategias para promoverlas así como la comprensión de las políticas públicas en educación sobre esta materia, son una condición fundamental para asegurar la aceptación y el aprendizaje integral de todos los y las estudiantes.
Prácticas de enseñanza-aprendizaje	Las personas que integran equipos directivos tienen conocimiento sobre metodologías y práctica de la enseñanza efectiva, saben asociar los procesos de aprendizajes de las y los estudiantes a los tipos de prácticas pedagógicas docentes, según contexto y necesidades específicas de los mismos y manejan las aplicaciones educativas de las teorías del aprendizaje.
Liderazgo escolar	El conocer las concepciones contemporáneas de liderazgo escolar, permite tener una comprensión no sólo de las prácticas, tipos y características de las y los líderes escolares sino también de los valores y estrategias necesarios para implementar procesos de mejora escolar diferenciando contexto, nivel de desarrollo de la escuela y contingencia.

Nivel referencial de remuneraciones

El cargo se rige por las normas del DFL N°1 del año 1996 del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley 19.070 Estatuto de los Profesionales de la Educación, por tanto, su remuneración se ajustará a dichas normas e incluirá la asignación de responsabilidad directiva. Por ello, tendrá una remuneración mensual bruta referencial promedio de $ 867.504, más la asignación de responsabilidad directiva de $ 216.876 ( 25,0% de la RBMN), más las asignaciones a las cuales tenga derecho la persona nombrada en el cargo, según los artículos 47 y siguientes de la señalada norma.

Más las asignaciones propias de la Carrera Docente.

* Para mayor detalle revisar Bases de Convocatoria.

Características geográficas de la comuna

Características geográficas y demográficas del territorio (SLEP Maule Costa)

El Centro Educacional Constitución se encuentra ubicado en la comuna de Constitución, perteneciente al Servicio Local de Educación Pública Maule Costa, territorio situado en la zona costera de la Región del Maule. Este SLEP abarca comunas con características predominantemente costeras, fluviales y rurales, con presencia de centros urbanos de menor escala.
El territorio se caracteriza por una geografía diversa, que combina litoral marino, desembocaduras de ríos —destacando el río Maule—, cerros de la Cordillera de la Costa y extensas áreas forestales. Estas condiciones influyen tanto en la conectividad como en el desarrollo productivo y social de las comunas que lo integran.
En términos de conectividad vial, el territorio cuenta con rutas que lo enlazan con el valle central y otras regiones, siendo la Ruta L-30-M uno de los principales ejes de conexión entre Constitución y la ciudad de Talca. No obstante, existen sectores con accesibilidad limitada, especialmente en zonas rurales, lo que incide en el acceso a servicios y oportunidades educativas.
Desde el punto de vista económico, la comuna de Constitución se configura como un polo relevante del territorio, concentrando servicios públicos, comercio y actividad financiera. Las principales actividades económicas del SLEP Maule Costa están asociadas a la industria forestal, la celulosa, la pesca artesanal, el turismo, la agricultura de subsistencia y servicios vinculados al comercio local. La presencia de industrias forestales y portuarias ha marcado históricamente el desarrollo económico de la zona.
En cuanto a los espacios de recreación, el territorio dispone de playas, riberas fluviales, parques, áreas naturales y equipamientos deportivos y culturales, los que cumplen un rol importante en la vida comunitaria y en el desarrollo social de niños, niñas y jóvenes.
Desde una perspectiva demográfica, la población del territorio presenta una distribución relativamente equilibrada entre hombres y mujeres, con una presencia significativa de niños, niñas, adolescentes y personas mayores, especialmente en sectores rurales. Se observa además una proporción relevante de familias que enfrentan condiciones de vulnerabilidad social, lo que plantea desafíos en materia de equidad, acceso y apoyo educativo.
Este contexto geográfico, económico y demográfico configura el marco en el cual el Centro Educacional Constitución desarrolla su labor educativa, respondiendo a las particularidades del territorio y a las necesidades de una población diversa, con énfasis en la inclusión, la equidad y el desarrollo integral de sus estudiantes.

Niveles educativos

Educación Especial

Localidad

Urbano

Programas

Otros : Programa de inserción laboral - Programa de formación hacia la vida adulta activa

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)

Básica: 58%

Concentración de alumnos/as prioritarios/as

69,7%

Estructura según género

Mixto

Dotación total

Sellos de la política educativa territorial

Inclusión
Equidad
Participación y vida democrática
Desarrollo integra
Innovación

* Para mayor detalle revisar Bases de Convocatoria.

ÁREA DE PROCESO: Gestión pedagógica
OBJETIVO: Fortalecer la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas y especializadas, basadas en el currículum nacional contextualizado mediante un enfoque ecológico y una progresión en espiral, asegurando la planificación, ejecución y evaluación sistemática de los Programas Educativos Individuales (PEI), con el fin de promover el desarrollo de habilidades funcionales, la autonomía, la comunicación y la participación activa de los y las estudiantes con TEA y retos múltiples.
Ponderación: *25%*
Indicadores	Fórmula de cálculo	Medios de verificación	Situación actual	Metas estratégicas	Supuestos básicos
INDICADOR 1: Porcentaje de experiencias de aprendizaje implementadas durante el año escolar que integran objetivos del currículum nacional con prácticas de educación ecológica funcional y contextualizada.	(Número de experiencias de aprendizaje integradas (curriculum nacional + enfoque ecológico) / Total de experiencias de aprendizaje planificadas) * 100	Planificaciones de aula Adecuaciones curriculares (PIE / escuela especial) Registros fotográficos o audiovisuales Rúbricas funcionales Informes UTP Bitácoras de experiencias ecológicas	La escuela implementa el currículum nacional vigente, asegurando la cobertura de los Objetivos de Aprendizaje establecidos para los distintos niveles y modalidades. No obstante, el enfoque ecológico se desarrolla de manera puntual y fragmentada, sin una integración sistemática y transversal en las planificaciones pedagógicas. Si bien existen iniciativas valiosas vinculadas al enfoque ecológico, estas no siempre se articulan con los objetivos curriculares, ni se incorporan de forma permanente en las experiencias de aprendizaje, lo que provoca que el currículum ecológico opere, en algunos casos, como un componente aislado , más que como un eje que potencie aprendizajes funcionales, significativos y contextualizados para los/as estudiantes.	Año 1: Al término del año escolar, al menos el 70% de las experiencias de aprendizaje planificadas y ejecutadas integrará objetivos del currículum nacional, contextualizados mediante prácticas de educación ecológica, funcional y adaptadas a las necesidades educativas especiales de los estudiantes.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 75%
				Año3: 80%
				Año 4: 85%
				Año 5: 90%
INDICADOR 2: Porcentaje de estudiantes que evidencian avances significativos en los objetivos de aprendizaje priorizados y funcionales definidos en su Programa Educativo Individual (PEI), articulados con el currículum nacional vigente y contextualizados mediante estrategias de enseñanza diversificadas y ajustes de acceso, conforme al Decreto N.° 83.	(N° de estudiantes que evidencian avances en objetivos PEI /total de estudiantes evaluados) * 100	Evaluaciones PEI Registros de progreso individual Pautas funcionales adaptadas Informes interdisciplinarios Planificaciones diversificadas	Actualmente, la escuela evalúa el progreso de los y las estudiantes a través de los Programas Educativos Individuales (PEI), considerando objetivos de aprendizaje funcionales y priorizados, articulados con el currículum nacional vigente. Sin embargo, no todos los estudiantes evidencian avances sistemáticos y documentados en dichos objetivos, debido a la heterogeneidad de sus necesidades educativas y a la variabilidad en la implementación de estrategias de enseñanza diversificadas. Si bien se aplican ajustes de acceso y estrategias diferenciadas conforme al Decreto N.° 83, la sistematización del seguimiento del progreso individual presenta debilidades, particularmente en la definición de líneas base comunes, la periodicidad de evaluación y el análisis institucional de resultados. Esto dificulta consolidar información comparativa y proyectar metas de mejora basadas en evidencia.	Año 1: el 60% de los estudiantes evidenciará avances significativos en los objetivos de aprendizaje funcionales priorizados en su Programa Educativo Individual (PEI), articulados con el currículum nacional contextualizado, mediante la implementación de estrategias de enseñanza diversificadas y ajustes de acceso, conforme al Decreto N.° 83.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 65%
				Año3: 70%
				Año 4: 75%
				Año 5: Sobre el 75%
INDICADOR 3: Porcentaje de docentes acompañados pedagógicamente en la implementación de estrategias especializadas propias de la educación especial, tales como apoyos visuales y sistemas aumentativos de comunicación, estructuración del ambiente y de rutinas, ajustes curriculares y de acceso, estrategias de autorregulación emocional y promoción de la autonomía, mediante observación de aula, retroalimentación y revisión de planificaciones.	(N° de docentes acompañados en estrategias especializadas/ Total de docentes del EE )* 100	Pautas de observación de aula Registros de acompañamiento pedagógico Informes de retroalimentación Planificaciones pedagógicas revisadas Actas de consejos técnicos	Actualmente, la escuela realiza acciones de acompañamiento pedagógico a los docentes, orientadas a fortalecer la implementación de estrategias especializadas propias de la educación especial. Sin embargo, estas acciones no se desarrollan de manera sistemática ni planificada para la totalidad del equipo docente. Si bien se llevan a cabo observaciones de aula y retroalimentaciones puntuales, no existe un plan institucional de acompañamiento con criterios comunes, lo que genera variabilidad en la profundidad y frecuencia del apoyo brindado a los docentes. Asimismo, los registros de acompañamiento y la revisión de planificaciones no siempre evidencian un foco explícito en estrategias especializadas, dificultando el monitoreo del proceso y la evaluación de su impacto.	Año 1: Acompañar pedagógicamente al 100% de los docentes en la implementación de estrategias especializadas durante el año escolar.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 100%
				Año3: 100%
				Año 4: 100%
				Año 5: 100%

ÁREA DE PROCESO: Gestión de recursos
OBJETIVO: Optimizar la gestión y asignación de los recursos humanos, materiales y financieros del establecimiento, asegurando su uso planificado, pertinente e inclusivo, de acuerdo con los Programas Educativos Individuales (PEI), con el fin de garantizar la accesibilidad, la participación, el aprendizaje y el desarrollo de la autonomía de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ponderación: *20%*
Indicadores	Fórmula de cálculo	Medios de verificación	Situación actual	Metas estratégicas	Supuestos básicos
INDICADOR 1: Porcentaje de recursos humanos, materiales y financieros que son gestionados y utilizados de manera planificada , pertinente e inclusiva para garantizar la participación , el aprendizaje y la accesibilidad de todos/as los/as estudiantes considerando sus necesidades educativas especiales.	(N° de recursos utilizados con criterios de inclusión y planificación pedagógica/ Total de recursos disponibles) * 100	Plan de uso de recursos con enfoque inclusivo. Adecuaciones curriculares y de acceso. Registros PIE y trabajo colaborativo. Inventarios con criterio de accesibilidad. Informes de seguimiento UTP. .	En la actualidad, la escuela cuenta con recursos humanos, materiales y financieros destinados a atender a los y las estudiantes con necesidades educativas especiales; sin embargo, la gestión y utilización de dichos recursos no se realiza de manera plenamente planificada, pertinente e inclusiva. Si bien los recursos existentes permiten dar respuesta a diversas necesidades, su asignación y uso no siempre se vinculan de forma explícita con objetivos pedagógicos claros, ni aseguran de manera sistemática la participación, el aprendizaje y la accesibilidad de todos y todas los y las estudiantes. En algunos casos, los apoyos se gestionan de forma reactiva o generalizada, dificultando la focalización de recursos según las necesidades individuales.	Año 1: Lograr que al menos el 70% de los recursos sean utilizados bajo criterios de inclusión, accesibilidad y equidad, priorizando apoyos directos al aula.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 75%
				Año3: 85%
				Año 4: 90%
				Año 5: 100%
INDICADOR 2:Porcentaje de recursos humanos, materiales y apoyos especializados que son asignados de manera oportuna y equitativa a los/as estudiantes, en función de sus Programas Educativos Individuales (PEI) y de la priorización de sus necesidades educativas especiales.	N° de estudiantes con recursos asignados oportunamente según PEI/Total de estudiantes con PEI vigentes	Programas Educativos Individuales. Registros de asignación de recursos. Cronogramas de apoyo. Actas de priorización. Informes de seguimiento UTP.	Actualmente, la escuela asigna recursos humanos, materiales y apoyos especializados a los y las estudiantes con necesidades educativas especiales; sin embargo, dicha asignación no se realiza de manera sistemática ni plenamente oportuna en función de los Programas Educativos Individuales (PEI). Si bien los PEI identifican y priorizan necesidades educativas relevantes, la asignación de recursos no siempre se efectúa dentro de plazos definidos ni con criterios claros de equidad, lo que genera diferencias en el acceso a los apoyos entre estudiantes con necesidades similares. En algunos casos, los recursos se distribuyen atendiendo a disponibilidades generales o situaciones emergentes, limitando la coherencia entre la planificación individual y la gestión de apoyos.	Año 1: Asegurar que al menos el 70% de los/las estudiantes cuenten con recursos asignados de forma oportuna y equitativa, según su PEI.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 80%
				Año3: 90%
				Año 4: 95%
				Año 5: 100%

ÁREA DE PROCESO: Liderazgo
OBJETIVO: Fortalecer el liderazgo pedagógico y distributivo del equipo directivo, promoviendo la implementación coherente del currículum nacional contextualizado mediante un enfoque ecológico y una progresión en espiral, asegurando el acompañamiento sistemático a los equipos pedagógicos, la toma de decisiones basada en evidencia y la articulación de acciones orientadas al desarrollo integral, la autonomía y la participación de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ponderación:20%
Indicadores	Fórmula de cálculo	Medios de verificación	Situación actual	Metas estratégicas	Supuestos básicos
INDICADOR 1:Porcentaje de acciones de liderazgo pedagógico impulsadas por el (la) director (a) que aseguran la implementación del currículum nacional vigente, contextualizando los aprendizajes mediante un enfoque ecológico y organizando el progreso de los estudiantes a través de una progresión en espiral, en coherencia con sus necesidades educativas individuales.	(N° de acciones de liderazgo pedagógico implementadas /Total de acciones de liderazgo planificadas ) *100	Plan anual de liderazgo pedagógico Actas de consejo técnico y UTP Orientaciones curriculares institucionales Registros de acompañamiento en aula Informes de seguimiento PEI Instrumentos de monitoreo pedagógico .	El Centro promueve el cumplimiento del currículum nacional vigente; sin embargo, desde el liderazgo pedagógico aún no se logra consolidar de manera sistemática la articulación entre dicho currículum, el enfoque ecológico y la progresión en espiral de los aprendizajes, de acuerdo con las necesidades educativas individuales de los estudiantes. Si bien existen iniciativas y orientaciones pedagógicas que buscan contextualizar los aprendizajes y responder a la diversidad, estas se desarrollan de forma heterogénea entre niveles y equipos, sin lineamientos institucionales claros que aseguren una implementación coherente y sostenida. Asimismo, la progresión de los aprendizajes se aborda mayoritariamente desde una lógica de cobertura curricular, con escasa sistematización del enfoque de progresión en espiral, especialmente en relación con la autonomía y la generalización de habilidades.	Año 1:Lograr que al menos el 70% de las acciones de liderazgo pedagógico promuevan una implementación coherente del currículum nacional, con enfoque ecológico y progresión en espiral.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 80%
				Año3: 85%
				Año 4: 90%
				Año 5: 100%
INDICADOR 2: Porcentaje de docentes cuyos estudiantes cuentan con un Programa Educativo Individual (PEI) elaborado y ejecutado de manera adecuada, a partir de un diagnóstico integral, con supervisión, retroalimentación y validación sistemática por parte del- la director-a, asegurando la coherencia de las estrategias pedagógicas con las necesidades educativas especiales de cada estudiante.	(N° de docentes con PEI de sus estudiantes elaborado y ejecutado correctamente, supervisado por el-la director-a/Total de docentes del EE) *100	PEI firmados y actualizados Informes de diagnóstico Registros de observación y retroalimentación de aula Planificaciones revisadas por la directora Actas de reuniones de equipos interdisciplinarios	Actualmente, la escuela cuenta con Programas Educativos Individuales (PEI) para la mayoría de los/las estudiantes, los cuales son elaborados por los docentes a partir de evaluaciones diagnósticas. Sin embargo, no todos los PEI se realizan siguiendo un diagnóstico integral y actualizado, y en algunos casos, las estrategias pedagógicas incluidas no reflejan completamente las necesidades educativas especiales de los estudiantes, particularmente aquellos con TEA y retos múltiples. Si bien la directora realiza supervisiones periódicas, el acompañamiento y la retroalimentación sobre la correcta elaboración y ejecución de los PEI no se sistematiza en todos los niveles ni para todos los docentes, lo que genera diferencias en la calidad y coherencia de los PEI implementados. Además, los registros de seguimiento y validación directiva no siempre evidencian de manera clara los ajustes realizados ni los avances de cada estudiante en función de sus metas individuales.	Año 1: 100% de los docentes elaboran y ejecutan correctamente los PEI de sus estudiantes, bajo supervisión y validación del/ la director/a. Año 2: 100% Año 3: 100% Año 4: 100% Año 5: 100%	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
INDICADOR 3: Porcentaje de docentes de educación especial monitoreados por el-la director-a respecto de la implementación de estrategias pedagógicas diversificadas, tales como el uso de apoyos visuales y concretos, ajustes curriculares y de acceso, estructuración de rutinas, andamiaje progresivo y estrategias de promoción de la autonomía, mediante observación de aula y revisión de planificaciones.	(N° de Docentes monitoreados con foco en estrategias diversificadas diversificación/Total de docentes del EE) * 100	Pautas de observación de aula Informes de retroalimentación docente Planificaciones revisadas Registros de acompañamiento Actas de consejo técnico	Actualmente, la directora realiza acciones de monitoreo pedagógico orientadas a la enseñanza diversificada; sin embargo, estas prácticas no se encuentran sistematizadas ni cuentan con criterios e instrumentos comunes que permitan asegurar su implementación de manera consistente en todas las aulas. En consecuencia, no existe un mecanismo formal que garantice el seguimiento, la retroalimentación y el aseguramiento efectivo de la diversificación de la enseñanza a nivel institucional.	Año 1: Monitorear al 80% de los docentes respecto de la implementación de estrategias pedagógicas diversificadas y ajustadas a las NEE de los estudiantes.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 85%
				Año3: 90%
				Año 4: 95%
				Año 5: 100%

ÁREA DE PROCESO: Convivencia escolar
OBJETIVO: Fortalecer una convivencia educativa inclusiva, preventiva y formativa, mediante la implementación sistemática de estrategias de apoyo socioemocional, autorregulación y resolución pacífica de conflictos, con ajustes pertinentes a las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes, promoviendo ambientes seguros, estructurados y favorables para la participación, el bienestar y el aprendizaje.
Ponderación: 20%
Indicadores	Fórmula de cálculo	Medios de verificación	Situación actual	Metas estratégicas	Supuestos básicos
INDICADOR 1: Porcentaje de estudiantes que participan en acciones sistemáticas de convivencia educativa orientadas al desarrollo de habilidades socioemocionales, autorregulación y resolución pacífica de conflictos, implementadas con ajustes y apoyos pertinentes a sus necesidades educativas especiales.	(N° de estudiantes que participan en acciones de convivencia educativa adaptadas/ Total de estudiantes del EE)*100	Plan de Convivencia Escolar Registros de intervención Bitácoras de aula Material visual y apoyos Informes de convivencia Actas de trabajo con familias	Actualmente, la escuela desarrolla diversas acciones orientadas a favorecer la convivencia educativa y el bienestar socioemocional de los y las estudiantes. No obstante, estas acciones no se implementan de manera sistemática ni con un enfoque preventivo y transversal en todos los niveles del establecimiento.Asimismo, se identifican debilidades en el registro y seguimiento , lo que dificulta evaluar su impacto en el clima de aula y en el desarrollo de habilidades socioemocionales. En este contexto, la escuela presenta una oportunidad de mejora para fortalecer un enfoque de convivencia inclusiva, estructurada y coherente con las características propias de una escuela especial, promoviendo ambientes seguros, predecibles y favorecedores del aprendizaje.	Año 1: Lograr que el 100% de los estudiantes participe en acciones de convivencia educativa adaptadas, promoviendo bienestar, regulación emocional e inclusión.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2:100%
				Año3: 100%
				Año 4: 100%
				Año 5: 100%
INDICADOR 2: Porcentaje de protocolos obligatorios del establecimiento actualizados anualmente, con participación de la comunidad educativa y en conformidad con las orientaciones de las Circulares N.º 482 y 586 de la Superintendencia de Educación.	(N°de protocolos actualizados y ajustados a la normativa vigente / Total de protocolos obligatorios) * 100	Listado oficial de protocolos obligatorios vigentes en el establecimiento. Versiones actualizadas de los protocolos con fecha y firma. Actas de reuniones participativas para revisión de protocolos. Acta de validación en Consejo Escolar. Registro de difusión y socialización de protocolos.	En 2025 se incorporaron dos protocolos que no se habían implementado previamente: la Ley 21.545 (TEA) y la Ley 21.643 (Ley Karin). Actualmente, la revisión se realiza con el equipo de convivencia educativa, luego es presentada al Consejo Escolar y posteriormente se difunde a la comunidad. Como oportunidad de mejora, se identifica la necesidad de que el proceso sea plenamente participativo, incorporando instancias de discusión previa con los actores internos y relevantes de la comunidad antes de su presentación al Consejo Escolar.	Año 1: Actualizar al menos el 60% de los protocolos, incorporando criterios de las circulares N.º 482 (TEA) y 586 (resguardo de derechos). Realizar al menos una jornada participativa por estamento para revisión y comentarios.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 100% de los protocolos obligatorios, incorporando los enfoques normativos vigentes. Asegurar que al menos el 80% de los docentes y asistentes de la educación participen en su difusión y formación inicial.
				Año3: 100% de los protocolos obligatorios, incorporando los enfoques normativos vigentes. Asegurar que al menos el 90% de los docentes y asistentes de la educación participen en su difusión y formación inicial.
				Año 4: Mantener el 100% de los protocolos actualizados anualmente, con trazabilidad completa. Incorporar el proceso de revisión de protocolos como parte del ciclo institucional de mejora continua. Compartir la experiencia como buena práctica a nivel de red o territorio, promoviendo la instalación de una cultura preventiva y de derechos.
				Año 5: Mantener el 100% de los protocolos actualizados anualmente, con trazabilidad completa. Incorporar el proceso de revisión de protocolos como parte del ciclo institucional de mejora continua. Compartir la experiencia como buena práctica a nivel de red o territorio, promoviendo la instalación de una cultura preventiva y de derechos.
INDICADOR 3: Porcentaje de instancias de acercamiento familia–escuela, promovidas, acompañadas y monitoreadas por el/ la director/a, orientadas a la comprensión del progreso de aprendizaje, la implementación de los PEI y la participación en talleres laborales, asegurando que la información y estrategias entregadas sean pertinentes, inclusivas y ajustadas a las necesidades educativas especiales de cada estudiante.	(N° de instancias de acercamiento familia-escuela, acompañadas y monitoreadas por el-a director-a/Total de acciones de acercamiento planificadas) * 100	Actas de reuniones o bitácoras familiares Cronograma de acercamiento planificado Informes de monitoreo directivo Registros de seguimiento de acuerdos familiares Evidencias de participación de las familias en talleres y aprendizajes	El involucramiento de las familias es clave para el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes; sin embargo, la directora identifica un distanciamiento progresivo de los padres y apoderados en educación básica y talleres laborales, lo que debilita la corresponsabilidad educativa y hace necesario fortalecer acciones que promuevan su acercamiento sistemático al establecimiento.	Año 1: 100% de las instancias de acercamiento familia–escuela son promovidas, acompañadas y monitoreadas por el/ la director/a, con información y estrategias inclusivas pertinentes para cada estudiante.
				Año 2: 100 %
				Año3: 100%
				Año 4: 100%
				Año 5: 100%

ÁREA DE RESULTADOS: Resultados
OBJETIVO: Mejorar de manera progresiva los resultados educativos del establecimiento, evidenciando avances significativos en el desarrollo de habilidades funcionales, comunicativas, socioemocionales y de autonomía de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, así como en la mejora de las prácticas pedagógicas docentes, de acuerdo con las metas definidas en los Programas Educativos Individuales (PEI) y los indicadores institucionales de seguimiento.
Ponderación: *15%*
Indicadores	Fórmula de cálculo	Medios de verificación	Situación actual	Metas estratégicas	Supuestos básicos
INDICADOR 1[: 1: Porcentaje de estudiantes que evidencian avances en habilidades funcionales, comunicativas y de autonomía personal, de acuerdo con las metas establecidas en su Programa Educativo Individual (PEI), considerando sus características (TEA y retos múltiples, principalmente).	(N° de estudiantes que alcanzan progresan en sus metas PEI /Total de estudiantes evaluados) * 100	Informes de evaluación PEI Registros de progreso individual Escalas funcionales adaptadas Bitácoras de aula Evidencias audiovisuales (cuando corresponda) Informes interdisciplinarios	Actualmente, la escuela evalúa el progreso de los y las estudiantes a través de los Programas Educativos Individuales (PEI), considerando áreas relevantes como comunicación funcional, autonomía personal, autorregulación y participación en rutinas escolares. Sin embargo, el seguimiento de estos avances no se realiza de manera plenamente sistemática ni con criterios comunes de evaluación del progreso, lo que dificulta contar con una visión consolidada de los resultados a nivel institucional. Si bien se evidencian avances significativos en algunos estudiantes, estos progresos se registran de forma heterogénea, dependiendo de los instrumentos utilizados por cada equipo o profesional, lo que limita la comparabilidad y el análisis global de resultados. Asimismo, en ciertos casos, las metas PEI presentan un alto nivel de adecuación individual, pero no siempre cuentan con líneas base claramente definidas, dificultando la medición objetiva del avance.	Año 1: Al menos 70% de los estudiantes evidencian avances en habilidades funcionales y de autonomía definidas en su PEI.	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.
				Año 2: 75%
				Año3: 80%
				Año 4: 85%
				Año 5:90%
INDICADOR 2: Porcentaje de docentes que evidencian mejoras en la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas y estrategias especializadas para estudiantes TEA y con retos múltiples, de acuerdo con los criterios definidos por la escuela, tras procesos de acompañamiento y retroalimentación pedagógica.	(N° de docentes que muestran mejora en prácticas inclusivas y EE/ Total de docentes acompañados) *100	Pautas de observación de aula Registros de retroalimentación Planificaciones pedagógicas Informes de acompañamiento Actas de consejo técnico	Actualmente, la escuela desarrolla acciones de acompañamiento pedagógico y monitoreo de prácticas docentes orientadas a la atención de estudiantes TEA y con retos múltiples, promoviendo el uso de estrategias inclusivas y apoyos especializados. Sin embargo, no se cuenta con una medición sistemática del impacto de estas acciones en la mejora efectiva de las prácticas pedagógicas, lo que dificulta establecer resultados claros a nivel institucional. Si bien algunos docentes evidencian avances en la implementación de estrategias como apoyos visuales, estructuración de rutinas y ajustes curriculares, estos progresos no se registran de manera homogénea ni comparables, debido a la ausencia de una pauta común de evaluación del desempeño pedagógico especializado. Asimismo, no siempre se dispone de una línea base clara, lo que limita la identificación objetiva de mejoras posteriores al acompañamiento.	Año 1: Al menos 75% de los docentes evidencian mejoras en la implementación de prácticas pedagógicas inclusivas y especializadas. Año 2: 80% Año 3: 85% Año 4: 90% Año 5: 95%	Causas de tipo externas, de fuerza mayor o caso fortuito, calificadas y no previstas, que limiten seriamente el logro de la meta o reducciones forzosas en el presupuesto dispuestas por la autoridad financiera, destinadas a financiar ítems relevantes para su cumplimiento y que están contempladas en la Ley.

Rúbrica de Evaluación Convenio de Desempeño

Nivel de cumplimiento	Condición	Acciones según condición
> 95%	Aprueba con distinción	1. Resolución que aprueba nivel de logro. 2. Hoja de vida con anotación de mérito por el alto nivel de logro conseguido.
90 - 95 %	Aprobado	Resolución que aprueba nivel de logro.
80 - 89 %	Cumple con observaciones menore	1. Resolución que establece el nivel de cumplimiento con observaciones mayores. 2. Planes del año siguiente con subsanaciones.
70 - 79 %	Cumple con observaciones mayores	1. Resolución que establece el nivel de cumplimiento con observaciones mayores. 2. Planes del año siguiente con subsanaciones.
< 70%	No logrado	1. Resolución que establece el nivel de cumplimiento insuficiente. 2. Planes del año siguiente con subsanaciones y mejoras. 3. Condicionalidad del cargo y acompañamiento.

* Para mayor detalle revisar Bases de Convocatoria.

Requisitos legales para el desempeño del cargo

Para ser Directora o Director de Establecimiento, de conformidad a lo establecido en el artículo 24 del DFL Nº 1, de 1996, las personas que postulan deberán cumplir con los siguientes requisitos:

uno

(*) Antecedentes serán solicitados por la Jefatura del DAEM, Corporación o Servicio Local de Educación conforme avance en las etapas del proceso.
(**) La inhabilitación del ejercicio de funciones por 5 años, por aplicación de medida disciplinaria de destitución por infringir gravemente el principio de probidad administrativa, alcanza a cualquier calidad jurídica en la que se quiera vincular al ex funcionario o funcionaria, incluyendo Código del Trabajo, Estatuto Docente o contrato a honorarios, salvo que se encuentre eximido de cumplir el plazo de acuerdo a la situación descrita en el inciso final del artículo 121 del DFL N°29 del año 2004 Fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N° 18.834 sobre Estatuto Administrativo.
(***) De acuerdo al artículo 34 C del D.F.L. N°1 de Educación del año 1997 que fijó el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N°19.070 que aprobó el Estatuto de los profesionales de la educación, son cargos de exclusiva confianza del director del establecimiento educacional: Subdirectora o Subdirector, Inspectora o Inspector General y Jefa o Jefe Técnico.
(****) Esta autorización será solicitada al momento de la contratación y/o nombramiento, según corresponda.

Antecedentes de postulación

1. Formulario en línea de Ficha de Postulación.
2. Formulario en línea de Currículum Vitae actualizado a la fecha de la postulación.
3. Declaración Jurada simple en línea***, actualizada a la fecha de postulación, que acredite que quien postula no se encuentra afecto a las inhabilidades e incompatibilidades contempladas en el artículos 24 del DFL 1, de 1996, del Ministerio de Educación; en el artículo 10 del DS Nº 453 Reglamento de la Ley Nº 19.070 y; artículos 54, 55 y 56 de la Ley Nº 18.575.
4. Copia del Certificado de Título Profesional legalizada ante notario o Certificado de Profesionales emitido por el Servicio de Registro Civil e Identificación o Certificado de título emitido por casa de estudios superiores (Universidad o Instituto Profesional) con código de barra u otro mecanismo para su autenticación.
5. Certificados que acrediten capacitación y pos-títulos o post-grados.
6. Certificados o documentos que acrediten experiencia laboral de al menos 4 años de funciones docentes en un establecimiento educacional, exigible para quienes no sean profesionales de la educación y que estén en posesión de un título profesional o licenciatura de al menos 8 semestres.
7. Certificado o documento escaneado que acredite el tramo de desarrollo profesional en el que se encuentra la persona en virtud de lo establecido en la Ley N°20.903, exigible solo para las y los profesionales de la educación que ejerzan labores docentes.
8. Certificados o documentos que acrediten experiencia de al menos 4 años como Jefatura DAEM, Director/a de Establecimiento, Directivo/a de exclusiva confianza, incluyendo los cargos técnico-pedagógicos o Director/a de Educación de Corporación Municipal, exigible para las y los profesionales de la educación que ejerzan las labores directivas que se mencionan y que no se encuentren encasillados o se hallen en el tramo de acceso o tramo temprano.

*** Al momento de postular, deberá suscribir en línea la declaración jurada (Pinche aquí)

2) Fecha y lugar de Recepción de Postulaciones.

Las postulaciones y sus antecedentes se recepcionarán durante el plazo establecido en el numeral IX y hasta las horas. No se recibirán postulaciones ni antecedentes fuera del plazo indicado en numeral IX.

La falta o presentación inoportuna de cualquiera de los antecedentes de postulación eliminará inmediatamente a la persona del proceso de selección.

Las postulaciones deberán efectuarse únicamente a través de la página web www.directoresparachile.cl, para lo cual las personas interesadas deberán subir al portal los antecedentes de postulación escaneados. Los originales serán exigidos posteriormente en caso de que la persona sea preseleccionada.

Al momento de presentar los antecedentes, la persona recibirá un comprobante a su correo electrónico, con el número de registro y fecha de ingreso.

Los antecedentes presentados no serán devueltos.

Se entenderá que la persona que postula acepta las presentes bases por el sólo hecho de presentar su postulación al cargo concursado.

Las personas que presenten alguna discapacidad que les produzca impedimento o dificultades en la aplicación de los instrumentos de selección que se administrarán, deberán informarlo en su postulación, para adoptar las medidas pertinentes, de manera de garantizar la igualdad de condiciones a todas las personas que postulan.

Las aclaraciones y consultas durante el proceso de postulación deberán ser dirigidas al correo electrónico reclutamiento.gdp@slepmaulecosta.gob.cl o al teléfono 722848317.

* Para mayor detalle revisar Bases de Convocatoria.

Etapas	Plazos	Responsable
Publicación de Convocatoria	19/03/2026-19/03/2026	Representante del Director Ejecutivo del SLE
Recepción de antecedentes	19/03/2026-04/05/2026	Representante del Director Ejecutivo del SLE
Análisis de admisibilidad	05/05/2026-08/05/2026	Representante del Director Ejecutivo del SLE
Proceso de Preselección	Máximo 40 días hábiles desde el término del análisis de admisibilidad.	Asesoría Externa
Constitución Comisión Calificadora	Máximo 5 días hábiles posterior a la fecha de término del proceso de preselección.	Comisión Calificadora
Entrevistas Comisión Calificadora y Confección de nómina de candidatos	Máximo 15 días hábiles desde que los antecedentes son puestos a disposición de la Comisión Calificadora.	Comisión Calificadora
Resolución del Sostenedor	Máximo 5 días contados posterior a la fecha de confección de la nómina con postulantes elegibles.	Sostenedor
Inicio de funciones en el establecimiento	25/08/2026-25/08/2026	Representante del Director Ejecutivo del SLE

* Para mayor detalle revisar Bases de Convocatoria.

INFORMACIÓN SOBRE DESARROLLO DE ENTREVISTAS

Se informa a las y los postulantes que todas las entrevistas de este concurso serán desarrolladas de manera online, a través de videoconferencias.

Esta convocatoria requiere de archivos adjuntos, que son necesarios para postular.

- Certificado de título profesional legalizado ante notario o Certificado de Profesionales emitido por el Servicio de Registro Civil e Identificación
- Certificado o documento que acredite el tramo de desarrollo profesional docente, obligatorio para las y los profesionales de la educación que ejerzan labores docentes.
- Certificados o documentos que acrediten experiencia de al menos 4 años como Jefe/a DAEM, Director/a de Establecimiento, Directivo/a de exclusiva confianza, incluyendo los cargos técnico-pedagógicos o Director/a de Educación de Corporación Municipal, obligatorio para quienes ejerzan o hayan ejercido las labores directivas que se mencionan y que no se encuentren encasillados o se hallen en el tramo de acceso o tramo temprano.
- Certificados o documentos que acrediten experiencia laboral de al menos 4 años de funciones docentes en un establecimiento educacional, exigible para quienes no sean profesionales de la educación y que estén en posesión de un título profesional o licenciatura de al menos 8 semestres
- Certificados que acrediten capacitación, pos-títulos y/o post-grados

Documento disponible en el portal

Documento que no está guardado en el portal

POSTULAR AL CONCURSO

Atención telefónica

Postulaciones a esta convocatoria

8

Desafíos del cargo

Principales desafíos de la Escuela

Competencias para el ejercicio del cargo

Conocimientos profesionales

Nivel referencial de remuneraciones

Características geográficas de la comuna

Características geográficas y demográficas del territorio (SLEP Maule Costa)

Niveles educativos

Localidad

Programas

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)

Concentración de alumnos/as prioritarios/as

Estructura según género

Dotación total

Sellos de la política educativa territorial

Requisitos legales para el desempeño del cargo

Antecedentes de postulación

INFORMACIÓN SOBRE DESARROLLO DE ENTREVISTAS